Часть 2: Стратегия развития образования — энтузиазм или разочарование?

Позиция вторая, ключевая – касается кадров. Как известно, они решают все. На съезде были озвучены данные официальной статистики, согласно которым дефицит кадров в общем образовании составляет десятые доли процента. Однако, согласно оценкам Центра непрерывного образования РАНХиГС, если бы педагоги работали только на ставку с четвертью, то стране потребовалось бы 250 тысяч учителей. Я думаю, нельзя мириться с тем, что очень многие учителя работают более чем на полторы ставки, а нередко и на две, как, например, в моей родной Омской области. В Стратегии по этому поводу есть только одна прямая запись. Она требует к 2030 году сформировать единые подходы к оплате педагогического труда. На мой взгляд, этого совершенно недостаточно. Напомню, что Президент Российской Федерации заявлял, что в 2026 году в ряде регионов стартуют пилотные проекты оплаты педагогического труда, а в 2027 году должна быть введена новая система в масштабах всей страны. Как это совмещается с тем, что к 2030 году Стратегия предполагает только формирование основных подходов, сказать трудно.

Третья позиция – это развитие системы образования детей и студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе с инвалидностью. Именно этому вопросу было посвящено мое выступление на педагогическом съезде.

Стратегия утверждает, что к 2030 году мы должны обеспечить в 25% школ все условия для развития инклюзивного образования. Пусть меня сочтут пессимистом, но предположу, что если этот тезис будет реализован, то, скорее всего, только на бумаге. Мы действительно можем обеспечить при больших затратах, которых не ожидается, создание доступной среды практически во всех школах. Даже, наверное, более чем в 25% от общего числа. Но невозможно обучить всех педагогов во всех школах системе Брайля для незрячих, жестовому языку для глухих, а тем более умению вырабатывать навыки устной и письменной речи тех же самых ребят с нарушениями слуха.

Поэтому на съезде я предложил записать в Стратегии, что обе системы – коррекционного и инклюзивного образования – должны развиваться параллельно. И рассказал о достижениях советской педагогики, когда к 1990 году только среди незрячих и слабовидящих было около 200 докторов и кандидатов наук.

Привел примеры того, как сейчас ребята-выпускники московских коррекционных школ – школы-интерната № 1 для слепых и школы-интерната №2 для слабовидящих – занимают высокие места на общероссийских олимпиадах, в том числе в этом году первое место на всероссийской олимпиаде по истории.

С моей точки зрения, не надо изобретать велосипед, когда у соседа есть хороший автомобиль, но не стоит ломиться в соседский автомобиль, когда имеешь хороший вертолет.
Иными словами, достижения советской педагогики в области коррекционного образования не должны быть отброшены и забыты, поскольку они позволяют нам помогать людям с инвалидностью добиваться высоких результатов в самом квалифицированном труде и соответственно быть полноценной частью человеческого потенциала страны.

Читать... часть 1
Читать... Итоги и выводы.

_{Оригинал — в Телеграм-канале автора.}